André Giordan

André Giordan Imagen en Infobox. André Giordan Biografía
Nacimiento 7 de diciembre de 1946
Niza
Nacionalidad francés
Actividad Epistemólogo

André Giordan , nacido el7 de noviembre de 1946En Niza es un agrégé en biología , primero especialista en fisiología de regulaciones, luego en didáctica y epistemología de la ciencia.

Ex profesor, profesor de colegio y bachillerato, líder de clubes juveniles, fue profesor en la Universidad de Ginebra donde fundó el Laboratorio de Didáctica y Epistemología de la Ciencia (LDES).

Inició las ciencias del aprendizaje y desarrolló un cuerpo de trabajo sobre la elaboración y apropiación de conocimientos en los campos de la ciencia y las técnicas, el desarrollo sostenible, la salud y la medicina (educación terapéutica del paciente).

Es más conocido por su nuevo modelo de aprendizaje, el modelo de aprendizaje alostérico, y por su enfoque físico que renueva ideas en términos de “empresas de aprendizaje”.

Ruta

Diplomas

Actividades profesionales

Investigar

Dio sus primeros pasos como investigador como parte de su Diploma de Postgrado en Fisiología Animal. En la Estación Zoológica de Villefranche-sur-Mer , estudia el pez dorado ( Carassius auratus ) y más precisamente los intercambios de agua e iones a través de las membranas bajo la influencia de hormonas neuro y adenohipofisarias. A partir de estas mediciones y estadísticas, actualiza la regulación del agua de los peces de colores y contribuye a comprender el riñón y el papel de una hormona, la vasopresina , en los seres humanos.

Se está alejando de la investigación stricto sensu por la investigación en el campo de la educación. Es cierto que anteriormente fue profesor (se graduó en la Escuela Normal de Niza en 1966). En 1971, después de una graduación en biología, fue nombrado profesor de ciencias naturales en un colegio de los suburbios de París, en Villeneuve-la-Garenne . Inculcando a Celestin Freinet , primero revisa los contenidos y métodos educativos observando a los niños y su forma de aprender para eliminar el aburrimiento en la escuela y, sobre todo, para asegurar que la curiosidad, motor del aprendizaje, persista durante toda la vida. Esta primera experiencia da como resultado la creación de un club de ciencias en la facultad donde se recuperan muchos materiales para crear todo tipo de objetos y modelos científicos. Gracias a este éxito, fue dirigido por un inspector del Instituto Nacional de Investigación y Documentación Educativa (INRDP, ahora INRP ).

Al año siguiente, el INRDP lo acogió como profesor-investigador, mientras que fue nombrado en paralelo al Lycée Carnot de París. Asimismo, se está trabajando para repensar la enseñanza científica enfatizando el conocimiento de la conducta y el razonamiento de los estudiantes en términos de enfoque científico y en el desarrollo de conceptos. De donde su tesis en 1976 “  Nada sirve para correr, hay que salir puntual  ”, intentos de apropiación del enfoque científico experimental por parte de niños de 9 a 14 años (ver OHERIC ). Introduce en la investigación didáctica herramientas hasta ahora ignoradas en las clases como la grabadora de video , y pide la presencia de observadores externos, psicólogos y docentes.

Proyectos de educación

Desde 1969, sensible a los problemas ecológicos , viene desarrollando proyectos de educación ambiental. Fue contactado para representar a Francia en la primera Conferencia sobre Educación Ambiental en Belgrado (1975). Luego fue invitado por la UNESCO para organizar la Conferencia de Helsinki, luego la Conferencia Intergubernamental en Tbilissi (1977). La UNESCO también le encomendará la gestión del primer proyecto piloto internacional sobre educación ambiental, eje de investigación del primer programa de la UNESCO y el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente).

Para él, la educación no surge en términos de enseñanza sino de aprendizaje , ni en términos de disciplinas compartimentadas sino como un sistema global sujeto a múltiples interferencias, una especie de paradigma que aglutina todas las ciencias naturales y ramas de la ciencia humana . Organiza talleres prácticos para estudiantes de diferentes niveles y profesores en formación. Las actividades son la base de debates contradictorios en los que se estimula a los alumnos a expresar sus ideas y confrontarlas con observaciones. Los juegos de roles llevan a considerar diferentes puntos de vista. La identificación y análisis de los problemas ambientales siempre se complementa con un tiempo para buscar soluciones realistas.

El punto común de su trabajo es decodificar los procesos de elaboración del conocimiento, agrupados en torno a tres parámetros interdependientes:

  1. El alumno y la importancia de sus ideas,
  2. Conocimiento a través del prisma del proyecto educativo o cultural,
  3. El contexto institucional.

Otorga gran importancia a la innovación y la evaluación.

Modelo alostérico

Posteriormente desarrolló un nuevo modelo de aprendizaje denominado “alostérico” ( modelo de aprendizaje alostérico ), basado en “comprender”, “memorizar” y “movilizar conocimientos” en interacción. Este modelo va más allá de los modelos constructivistas aceptados al enfatizar las ideas de deconstrucción, reciclaje y elaboración "con" las concepciones del aprendiz de hacer "en contra". Enriquecido por Francine Pellaud y adoptado por muchos pedagogos, fue teorizado notablemente por Richard-Emmanuel Eastes . Su entorno de aprendizaje sistémico proporciona herramientas y recursos para profesores y mediadores. Actualmente está siendo asumido con éxito por cuidadores y empresas de aprendizaje.

Laboratorio de didáctica y epistemología de la ciencia

Continuó su trabajo en la Universidad de Ginebra, donde le ofrecieron una cátedra en psicopedagogía de la ciencia. En 1980, creó un equipo que tomó el nombre de Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences (LDES) en la Universidad de Ginebra , lugar de intensos estudios sobre las concepciones del alumno como trampolín para el aprendizaje y la apropiación del conocimiento en los campos de la ciencia, la tecnología, el medio ambiente y la salud.

Participa, con su equipo y socios locales y otros, en varios proyectos europeos de información y comunicación científica, incluyendo Investigación e Innovaciones en Educación Ambiental en Europa (RIE3), Humanidades y GERIRAD (vivir en la contaminación, gestión del riesgo radiológico), este último incluyendo una conferencia científica internacional.

Días de Chamonix

Para impulsar este nuevo campo de investigación, en 1979 fundó las Jornadas Internacionales de Comunicación Científica e Industrial, Educación y Cultura, conocidas como las Jornadas de Chamonix, y la red CECSI de Comunicación Científica e Industrial, Educación y Cultura.

Trabajo científico en curso

Ciencia y desarrollo sostenible

Después de haber realizado una serie de estudios de investigación para la formación de mediadores y profesores, su último trabajo se centra en los fundamentos del pensamiento, el razonamiento íntimo, es decir, los paradigmas de los aprendices, por un lado, y por otro lado, en los enfoques. y conceptos para comprender la complejidad ( análisis sistémico , pragmática ...).

Salud

En salud, su trabajo se desarrolla en el marco de la “educación terapéutica del paciente”, en particular con el Hospital Universitario de Ginebra, el Hospital Pitié-Salpétrière, el Hospital Avicenne y la Facultad de Medicina de Montreal. Se ha diseñado para los cuidadores un entorno "motivador" para transformar el comportamiento del paciente.

Interviene en la prevención ofreciendo formación continua o al público en general en educación sanitaria .

Empresa y organización

Para las empresas y organizaciones de "aprendizaje", es llamado por su "enfoque fisiológico" que proporciona "material para pensar" para repensar la organización, la comunicación, la memoria o el día anterior y por sus enfoques innovadores para comprender un mundo complejo e incierto. .

Museología

Colabora con numerosos museos (Beaubourg, Exploratorium Cité des Sciences, Cité des Enfants, Microcosm CERN , Museum Paris, Bruselas, Alimentarium (niños) de Vevey , Museo Nacional de Luxemburgo, Cité des Sciences et de l'Industrie. Comisario de exposición, produjo la exposición centenaria del Museo Oceanográfico de Mónaco , sobre la biodiversidad en el Mediterráneo, titulada: Mediterráneo, espléndido, frágil, vivo. También intervino para el proyecto del cuerpo humano de Montpellier, en la exposición de tiburones de Mónaco, para el Pabellón de Francia en la Exposición Universal de Milán, para el museo Galloroman de Alba.

Proyecto de fundación

En septiembre 2011, decide dedicarse a su proyecto fundacional destinado a promover proyectos innovadores sobre comunicación científica e industrial, educación y cultura y más particularmente sobre los mecanismos de difusión de mensajes y desarrollo del conocimiento. Sin embargo, sigue haciendo campaña por la escuela - sus proyectos para una escuela innovadora se llevan a cabo en Luxemburgo , Suiza , China y Brasil - o para enseñarle a aprender, de ahí sus actividades a favor de los niños con alto potencial. O con los activistas. de las redes de intercambio recíproco de conocimientos y sus intervenciones en los suburbios.

Obras

Autor de más de 30 libros, 300 artículos sin contar sus artículos para el público en general en muy variados campos desde la ciencia hasta su mediación, pasando por la educación y el arte.

enlaces externos

Notas y referencias

  1. B. Lahlou, A. Giordan (1970), El control hormonal del intercambio de agua y el equilibrio en el teleósteo de agua dulce Carassius auratus, intacto e hipofisectomizado, Endocrinología general y comparativa, volumen 14, número 3, junio de 1970, páginas 491-509
  2. A. Giordan (1994), la investigación sobre el aprendizaje, el itinerario de investigación, Perspectivas y documentación en Educación. 31, páginas 19-45
  3. Escuela y medios de comunicación frente a desafíos ambientales, actas de las XIII Jornadas Internacionales de Comunicación, Educación y Cultura Científica e Industrial 1991 , Saint-Yrieix, Limoges, Paris, A. Giordan, J.-L. Martinand y C. Souchon editores,1991, 653  p.
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  5. André Giordan, "  Enseñar no es aprender  ", el profesor de pedagogía ,3 de febrero de 1996, p.  1-6
  6. André Giordan, "  Basura en el futuro  " , Maestro , n .  44,20 de mayo de 1995, p.  4-6
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  9. Cómo enseñar ciencia: manual de prácticas , París, Delagrave,2008, 174  p. ( ISBN  978-2-206-01374-9 , leer en línea )
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  20. A. Golay, G. Lagger y A. Giordan, Motivando a su paciente para cambiar, Maloine, 2009
  21. Denise Adler y Thérèse Cantwell, “  Salud e imaginación: tabaco  ”, Actas de los 12 días internacionales sobre comunicación, educación y cultura científica e industrial. ciencias, técnicas e imaginación , A. Giordan, J.- Editores de Martinant y C. Souchon,1990, p.  161 hasta 169
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  26. André Giordan y Jérôme Saltet , Aprendiendo a tener éxito , he leído ,30 de abril de 2014, 96  p. ( ISBN  978-2-290-10040-0 , leer en línea )
  27. André Giordan y Jérôme Saltet , Aprendiendo a tomar notas , he leído ,1 st de abril de el año 2015, 121  p. ( ISBN  978-2-290-11112-3 , leer en línea )
  28. André Giordan y Sonia Warnier , aprendo a aprender: en la escuela: Cumple con los nuevos programas , Play Bac ,6 de julio de 2016, 144  p. ( ISBN  978-2-8096-5742-5 , leer en línea )
  29. André Giordan y Sonia Warnier , aprendo a aprender: en la universidad: Cumple con los nuevos programas , Play Bac ,6 de julio de 2016, 192  p. ( ISBN  978-2-8096-5743-2 , leer en línea )
  30. André Giordan y Jérôme Saltet, Comprensión y apoyo a los niños con alto potencial , Librio ,2020
  31. André Giordan y Claire Héber-Suffren, coord., Conocimientos emergentes , Ovadia,2007
  32. http://www.andregiordan.com/biblio.html