La deserción se detiene (al dejar) la escuela antes de obtener un título . La expresión "abandono escolar" fue utilizada por el Ministerio de Educación de Quebec y su uso se ha extendido a otros países de habla francesa.
El Ministerio de Educación de Quebec está estudiando la deserción escolar en el curso que conduce a un diploma de escuela secundaria. Cualquier estudiante que se matriculó al inicio de un año escolar y que ya no está matriculado al año siguiente sin haber obtenido un diploma de escuela secundaria se considera un "desertor" . No se incluyen defunciones o traslados al extranjero, por ejemplo.
En Francia, la expresión "deserción escolar" se ha utilizado en varios textos institucionales relacionados con las políticas educativas en términos de trayectorias escolares "problemáticas", desde la década de 2000. Este uso se basa en una definición institucional de salidas prematuras del sistema educativo, registrada en el Código de Educación. El artículo L. 313-7 designa a la población susceptible de beneficiarse de la acción pública en este ámbito como "exalumnos o aprendices que ya no estén matriculados en un ciclo formativo y que no hayan alcanzado un nivel de cualificación establecido por reglamento" que corresponda " a la obtención del bachillerato general o de un diploma de formación profesional inscrito en el directorio nacional de certificaciones profesionales y clasificado en los niveles V o IV de la nomenclatura interministerial de niveles de formación.
Se dice que un alumno está "en riesgo de abandonar la escuela" cuando todavía está asistiendo a la escuela, pero tiene una alta probabilidad de abandonar la escuela. Según la mayoría de los estudios, los jóvenes que abandonan la escuela participan menos en las actividades escolares, prestan poca atención en clase, dedican menos tiempo a las tareas, tienen problemas de absentismo y valoran más el trabajo remunerado que los estudios, en comparación con los estudiantes.
En Quebec, entre 2004 y 2007, el 31% de los niños y el 19% de las niñas abandonaron la escuela secundaria antes de su período. En 2008, el 29% de los jóvenes abandonó la escuela sin un diploma.
De todas las escuelas públicas de la isla de Montreal , el 40% de los niños y el 28,4% de las niñas abandonan la escuela sin un diploma, 7 años después de ingresar a la escuela secundaria. En casi la mitad de las escuelas secundarias de Montreal , más de uno de cada tres estudiantes no completó la escuela secundaria al final del año escolar 2006-2007.
En los barrios más desfavorecidos (como Saint-Michel (Montreal) , Montréal-Nord , Hochelaga-Maisonneuve , Petite-Bourgogne y Saint-Laurent-Ouest , la tasa de salida de la escuela secundaria sin un diploma es del 60% para los niños y 50 % para chicas.
La proporción de deserción escolar es casi del 85% en la escuela secundaria Pierre-Dupuy (distrito de Ville-Marie , Montreal ). En cinco de las siete escuelas secundarias de Longueuil , más de una cuarta parte de los estudiantes abandonaron la escuela sin un diploma en 2007.
El gobierno de Quebec se ha fijado el objetivo de que el 80 % de los jóvenes quebequenses se gradúen de la escuela secundaria para 2020.
Al inicio del año escolar 2016, 110.000 "desertores", jóvenes que abandonan la escuela sin diploma; había 136.000 cinco años antes. En 2017, su número rondaba los 100.000 (o el 13% de los jóvenes). Según cifras del Ministerio de Educación Nacional , esta tasa baja al 8,2% en 2019.
El cierre de escuelas, colegios y escuelas secundarias debido a la pandemia ha aumentado el número de estudiantes que abandonan la escuela. Según cifras oficiales italianas, más de 40.000 estudiantes de secundaria abandonaron en 2020.
Los desertores tienen más probabilidades de quedarse sin un diploma, vivir de la asistencia social, encontrar trabajos precarios, encontrar problemas de salud, desarrollar problemas de adicción a las drogas y entrar en la delincuencia para mantenerse a sí mismos, según una publicación de estadísticas canadienses de 2009.
Las consecuencias del abandono escolar a gran escala no solo son negativas para los jóvenes afectados, sino que también afectan a la economía en su conjunto. La deserción escolar se traduce en pérdidas fiscales, presiones adicionales sobre los sistemas sociales, crecimiento económico más lento y escasez de mano de obra calificada, según datos de Canadá publicados en 2009.
La decisión de abandonar la escuela es el resultado de una combinación de situaciones académicas, relacionales, sociales y / o personales. Por tanto, es un proceso largo que incluye factores multidimensionales.
El doble de niños que de niñas abandonan la escuela (datos de Quebec).
Uno de los factores individuales que distinguen a los jóvenes que abandonan la escuela es la falta de compromiso activo (intereses y esfuerzos) que puede describirse en dos niveles: el primer nivel es respetar las reglas de la escuela y participar en clase cuando el docente lo solicita; el segundo nivel consiste en participar activamente buscando ayuda si es necesario o realizando proyectos adicionales, por ejemplo. Esta participación activa es alentada por varias influencias, influencias de los padres, clases pequeñas y un entorno escolar de apoyo.
En las sociedades occidentales, las prácticas educativas se basan en el supuesto de que el niño y el adolescente tienen una motivación intrínseca y están (o deberían estar) motivados para aprender. Esta motivación, de hecho, no está presente en todos los estudiantes y disminuye al ingresar a la escuela secundaria. Los investigadores sugieren que el profesor debería ayudar al alumno a percibir el valor del trabajo escolar que debe realizar.
La motivación intrínseca no es suficiente y algunas empresas valoran menos este valor. En las sociedades asiáticas, el respeto por la autoridad, la familia y la presión social y familiar también son fuentes importantes de motivación.
El compromiso cognitivo (hacer esfuerzos de atención y aprendizaje), un sentido de autoeficacia y autodisciplina son también factores que influyen fuertemente en el éxito académico del adolescente.
Debe distinguirse entre los trastornos psicopatológicos que provocan el fracaso académico y desmotivan a los estudiantes, y los trastornos de conducta que resultan de determinados factores ambientales y son más bien consecuencia de una mala adaptación escolar asociada a otros factores de riesgo. Si los comportamientos del adolescente parecen ser los mismos (por ejemplo, dificultad en matemáticas), el origen de los problemas es diferente y también lo será la prevención.
Las dificultades de aprendizaje y los problemas de conducta son factores de riesgo para la deserción escolar.
La mayoría de los jóvenes que abandonan la escuela provienen de entornos económicamente desfavorecidos, donde muchas familias monoparentales ponen a los niños en desventaja debido a sus ingresos más bajos).
El nivel de educación de los padres tiene un impacto en la deserción: los niños cuyos padres tienen más educación abandonan con menos frecuencia que aquellos cuyos padres tienen una educación deficiente (medido en términos de nivel de educación alcanzado).
El estilo de crianza , las expectativas de los padres (así como las de los maestros) hacia el éxito académico también tienen un impacto en la deserción de la escuela secundaria. La mala orientación de los padres, la falta de compromiso con las actividades escolares y la falta de estímulo a la independencia aumentan el riesgo de que el adolescente abandone la escuela de forma permanente.
Durante el período del primer confinamiento, vinculado al COVID-19 en 2020, la deserción escolar fue particularmente alta. De hecho, el 4% de los estudiantes fueron víctimas, o alrededor de 500.000 niños, que se vieron afectados en la escuela por la crisis de salud. El entorno familiar ha jugado un papel fundamental en la educación de los estudiantes, ya que las desigualdades en las condiciones laborales en el hogar han acentuado la deserción escolar. Los maestros dicen que alrededor del 6 al 8% de los niños “se perdieron durante el seguimiento” durante este momento difícil. Esto se explica por la falta de acceso a una computadora en el 10% de los hogares, o la falta de conexión a Internet en el 11% de ellos.
En total, casi una cuarta parte de los estudiantes no estaban equipados con impresora o teléfono móvil, y más de una tercera parte no tenía acceso a una sala separada con escritorio, lo que reduce en gran medida la concentración y, por lo tanto, la continuidad pedagógica del alumno.
Finalmente, el lugar de los padres ha jugado un papel igualmente esencial en la educación a distancia. Si este último no animaba y ayudaba a su hijo a seguir trabajando, se favorecía la deserción escolar. Or, il est important de souligner que certains parents n'avaient pas toujours le temps, étant pour la plupart en télétravail, et devant s'occuper de la fratrie , il était donc compliqué de s'imprégner du rôle de l'enseignant par manque de tiempo. En los círculos de la clase trabajadora, la falta de cultura y conocimiento de los padres, además de los escasos recursos económicos, puede haber sido favorable al abandono escolar.
Según Jean-Michel Blanquer , Ministerio de Educación Nacional, Juventud y Deportes, Francia es uno de los países de Europa con una baja tasa de deserción tras el primer encierro.
La calidad de la educación tiene una gran influencia en el éxito o el fracaso escolar. Se traduce en un ambiente donde el adolescente se siente seguro, un ambiente ordenado; buenos recursos materiales; un profesorado estable; una cultura escolar que enfatiza el estudio, alimenta la creencia de que todos los niños pueden aprender; interesantes actividades extracurriculares.
El papel de los docentes es muy importante: el éxito académico es mayor cuando los docentes “confían en sus estudiantes, los respetan, se preocupan por ellos, tienen altas expectativas de ellos y creen en sus propias habilidades para ayudar a los estudiantes a tener éxito. " .
Los estudiantes en riesgo de deserción forman un grupo heterogéneo. Por ejemplo, un estudio de Janosz et al. (2000) identifica cuatro grupos de posibles abandonos:
En el entorno escolar, ciertos indicadores facilitan la identificación de los estudiantes "desertores" en relación con las habilidades sociales y / o el aprendizaje :
Dentro de la familia, determinadas acciones tienen el efecto de limitar el riesgo de deserción escolar. La educación familiar debe:
Además, los padres deben:
Las causas del abandono escolar son muchas y complejas. Para hacer accesible a todos los beneficios de una escolarización exitosa, primero debemos apoyar a quienes más lo necesitan, creando vínculos especiales, que continúan a lo largo de los años, con los niños en situación de riesgo o dificultad, así como con sus padres. Es con este objetivo en mente que se han creado las organizaciones comunitarias de lucha contra la deserción escolar (OCLD). De hecho, el sector comunitario se destaca claramente por su capacidad para crear vínculos profundos y de largo plazo con las poblaciones más marginadas. Las actividades que ofrecen las organizaciones comunitarias llegan principalmente a estudiantes cuyo potencial no puede realizarse en el marco que ofrece la escuela, así como a padres cuyas relaciones con la escuela son las más difíciles. La mayoría de los que perseveran a pesar de serias dificultades, o los que solo cuelgan después de mucho más tiempo que antes, ya cuentan con el apoyo de las organizaciones comunitarias de deserción escolar (OCLD). Muchos otros jóvenes podrían, gracias a este apoyo, aumentar significativamente sus posibilidades de éxito.
En Francia, desde el inicio del año escolar 2013, las escuelas deben tener un GPDS, un sistema interno para prevenir el abandono escolar prematuro.
El Ministerio de Educación Nacional propone dedicar una semana al año a la perseverancia escolar . El ministerio también destaca la importancia de un seguimiento más sostenido de los estudiantes con dificultades y la adaptación del trabajo a sus dificultades. Como tal, se han puesto en marcha planes de apoyo.
El PPRE, un programa de éxito educativo personalizado, es desarrollado y escrito por el maestro para los estudiantes que experimentan dificultades de aprendizaje específicas que podrían impedirles dominar la base común. Se lleva a cabo en horario de clase sin cambiar el horario, lo que es una ventaja para el alumno pero que requiere cierta adaptación por parte del equipo docente. El PPRE puede afectar tanto a un niño de primer grado como de segundo grado.
El PAP, un plan de apoyo personalizado, es un programa para estudiantes con dificultades académicas duraderas cuyo origen es una o más dificultades de aprendizaje. En cualquier momento de la escolarización del niño, el consejo de profesores puede decidir la puesta en marcha de este programa donde se realizarán ajustes para una mejor trayectoria educativa que cumpla con los objetivos marcados. Este tiene como objetivo la autonomía del alumno mediante un seguimiento continuo que puede seguirlo durante varios años.