En general, la psicología del aprendizaje es un campo de la psicología que está particularmente interesado en el proceso de aprendizaje, o cómo el hombre es capaz de desarrollar nuevas actitudes , conocimientos y habilidades ( habilidades interpersonales , conocimientos y saber hacer ) en términos de adquisición e invención. .
A diferencia de la psicología educativa, que se ocupa principalmente de niños y jóvenes (menores de 16 años) en la actividad escolar, la psicología del aprendizaje está dirigida tanto a niños como a adultos y no se dirige a un público o actividad de aprendizaje específica. Otros tipos de psicología próximos a la psicología de la educación permanecen vinculados a la psicología del aprendizaje como la psicología escolar (vinculada entre otras cosas a la prevención del fracaso escolar) o la psicología del asesoramiento (vincula la adecuación entre el perfil de una persona y el oficio o profesión a ejercer ).
La psicología del aprendizaje o las psicologías del aprendizaje según los autores integran las siguientes psicologías:
Además, la psicología del aprendizaje tiene en cuenta diversos factores como la motivación, el marco didáctico, la pedagogía empleada, los contextos de autoformación, los factores sociales del aprendizaje.
Existen muchas teorías psicológicas que buscan comprender y explicar el proceso de aprendizaje. La definición de aprendizaje varía según las teorías educativas.
Hay diferentes formas de aprendizaje, diferentes formas de aprender:
Las teorías conductistas consideran que el aprendizaje consiste en adquirir un nuevo comportamiento o modificar un comportamiento preexistente. Desde el punto de vista psicológico, Dominique Fablet define el aprendizaje como: “El proceso de efectos más o menos duraderos por el cual se adquieren nuevas conductas o se modifican conductas ya presentes con el entorno o el entorno. " .
Embalaje tradicional, clásico o pavlovianoEl esquema pavloviano : elaborar es diferente del informe en estudio.
Para Olivier Reboul, en este caso de adiestramiento, el adiestramiento tiene lugar con mayor frecuencia en el sufrimiento y esto puede generar ansiedad y estrés en el animal. Además, los conocimientos adquiridos no se pueden generalizar ni transferir. Por un lado, si el timbre se vuelve demasiado frecuente, ya no estará asociado con la comida. Por otro lado, el timbre tiene un vínculo solo con lo que se quiere asociar y no se refiere a un objeto en particular. Aquí, el timbre se asoció con la carne (algo positivo) para el perro, pero podría haber estado asociado con cualquier otra cosa (por ejemplo, una descarga eléctrica, algo negativo) y podríamos haber detectado signos de estrés en el perro. 'Animal.
Acondicionamiento operante o condicionamiento instrumental por Burrhus Frederic SkinnerEl refuerzo de la conducta es el aumento en la frecuencia de la conducta operativa.
(FC +) + (S +) = Recompensa (R)
(HR +) + (S-) = Alivio (R)
(FC-) + (S +) = Castigo agregando un cargo (R)
Ejemplo: conjugar el verbo respetar en presente de indicativo para un alumno que ha insultado a uno de sus compañeros. Es un deber que debe cumplir además de su trabajo habitual. La idea es que a través del castigo aditivo hay una disminución de la conducta operante (insulto).
(FC-) + (S-) = Castigo por privación (R)
Ejemplo: un niño sentado a la mesa pasa su tiempo tirando su juguete; castigo quitándole el juguete al niño.
| Respuesta (R) | Recompensa | Alivio | Cargos adicionales | Privación |
|---|---|---|---|---|
| Frecuencia de comportamiento (HR) | Subir (+) | Subir (+) | Disminuir (-) | Disminuir (-) |
| Estimulación (S) | Positivo (+) | Negativo (-) | Positivo (+) | Negativo (-) |
Cabe señalar que el condicionamiento operante informa sobre las frecuencias de comportamiento vinculadas a una acción, pero no pretende ser una referencia en términos de práctica pedagógica en un entorno escolar. Los experimentos de Skinner se basaron principalmente en pruebas con animales.
Finalmente, Skinner se mostró a favor de promover el refuerzo positivo en la docencia. Su trabajo es la base de la enseñanza programada. La enseñanza programada tiene como objetivo desglosar un objetivo de aprendizaje global: el programa, en diferentes subprogramas (objetivos intermedios) que se van adquiriendo de forma paulatina. Además, la enseñanza programada tiene como objetivo individualizar el camino de aprendizaje del alumno.
En efecto, este último puede aprender a su propio ritmo, reforzar su aprendizaje en cada extremo de la etapa mediante una evaluación, una práctica, un ejercicio en el que se han presentado todos los elementos para el éxito (vocabulario, teoría, fórmula). En clase. Una vez completado con éxito un ejercicio que valida el primer paso, el alumno pasa al siguiente paso para desarrollar nuevos conocimientos, este conocimiento se agregará a las adquisiciones anteriores y se evaluará al final del curso. 'Paso. Así sucesivamente en la progresión de los pasos hasta el final del programa. Estamos hablando de pequeños pasos escalonados.
Por lo tanto, los ejercicios son sencillos al principio y se desarrollan cada vez más a medida que el alumno avanza en el programa. Para Jean Berbaum, profesor emérito de ciencias de la educación, el arte del maestro radica entonces en su capacidad para presentar a los estudiantes una división adecuada del programa de aprendizaje.
Además, según Olivier Reboul: "Aprender no es entrenar" .
Las teorías sociocognitivas enfatizan el aprendizaje por imitación.
Ya sea en el aprendizaje social o escolar, la puesta en práctica y la repetición de una acción tiene en cuenta a la persona que a nuestros ojos actúa como modelo antes de proceder del mismo modo por imitación. Hay una percepción de autoeficacia al decir simplemente: "Si él o ella puede hacerlo, yo también" . Es por eso que el modelo debe ser un compañero que el sujeto considerará en un nivel accesible. Así, en este caso el profesor o formador en ocasiones tendrá que preguntar a los alumnos que sepan mostrar y explicar a sus compañeros cómo entender y llevar a cabo la acción.
Además, el sentimiento de autoeficacia puede llevar a uno a creer que fortalece la autoestima, sin embargo, “un estudiante así puede tener una buena autoestima porque es mimado por sus padres y adorado por sus amigos, pero debe sentirse promedio ( o incluso inexistente) en español y música: su sentimiento de eficiencia personal es entonces medio o nulo en estos temas ” .
Además, debemos distinguir el aprendizaje social por referencia al modelo con la idea "Soy capaz de ... tanto como él o ella" con el aprendizaje por observación: aprendizaje vicario.
De hecho, en el aprendizaje vicario, a partir de las observaciones, se trata de hacer como quien sabe hacer. El aprendizaje indirecto consiste en observar y analizar las etapas de realización de una acción por parte de alguien similar antes de copiarla, haciendo lo mismo tú mismo. Así, el aprendizaje tiene lugar a través de otro aprendiz que actúa como modelo, es el aprendiz quien sabe hacer y quien es copiado, modelado en su aprendizaje por otros aprendices. Además, este alumno puede invertir o ser invertido por el profesor en la función de mediador, es decir, que el maestro le pide que explique a sus compañeros de clase con un vocabulario más cerca de los estudiantes sus palabras a él. ¿Cómo debe ser hecho .
Además, el rol de modelo no está necesariamente formalizado ya que todos pueden observar para mejorar quienes saben hacer lo mismo. Sin embargo, tenga cuidado de comprender que no es lo mismo ser un modelo para alguien que lo hace bien y un mediador para alguien que explica bien . Además, una persona puede ser modelo sin ser mediadora y viceversa. En cierto número de casos, sin embargo, una persona solo puede ser mediadora si ya es modelo. Ya sea a nivel escolar o profesional, le corresponde al formador elegir los modelos que pueden actuar como mediadores o intermediarios con sus pares.
Para las teorías cognitivistas, el aprendizaje consiste en adquirir nuevos conocimientos, que deben ser procesados a nivel de memoria de trabajo : la información debe ser analizada, filtrada y priorizada para luego considerar la integración de la memoria de largo plazo . Entre estas teorías, se puede citar en particular la teoría de la carga cognitiva o la teoría de la asimilación de Ausubel.
Los parámetros que influyen en el aprendizaje son:
En cuanto a las estrategias cognitivas, la investigación se centra principalmente en técnicas de memorización, como el recuerdo activo o el aprendizaje distribuido.
Desde un punto de vista consensuado entre los distintos psicólogos especialistas en este campo, se acepta que el desarrollo de adquisiciones mentales se logra cuando están presentes tres procesos: (S ') Interés, Comprender y Repetir.
(S ') InterésDe antemano, es necesario tener una disposición psicológica y fisiológica (estabilidad emocional, estado satisfactorio de vigilia y sueño, buena salud general) favorable a esta actividad intelectual: el aprendizaje.
Es necesario aportar o poder aportar un mínimo de interés al tema que se presenta so pena de tener una atención selectiva, parcial o incluso ausente que posteriormente impedirá que se implementen los demás procesos de comprensión y repetición. “El proceso de atención es una disposición mental que permite operar una percepción en el entorno y, así, enfocarse en el objeto de aprendizaje” .
Plantear el tema de la participación en los beneficios es cuestionar la motivación para aprender de los estudiantes o formarse para los adultos. Según Fabien Fenouillet, médico y profesor de ciencias de la educación, la motivación para aprender o formarse será tanto más eficaz si se vincula a la noción de placer, es decir, a una motivación intrínseca, más que a la noción de utilidad, es decir adjunta a una motivación extrínseca.
Además, puede resultar relevante tener en cuenta las representaciones vinculadas a las disciplinas o contenidos tratados por los educandos (personas en proceso de aprendizaje). De hecho, el aprendizaje no es una actividad psicológicamente neutra. Cada persona, dependiendo de sus aciertos, fracasos o incluso traumas pasados, podrá abordar el aprendizaje de una disciplina con un a priori positivo o negativo.
EntenderComprender es interesarse por los diferentes significados del aprendizaje.
La repetición de adquisiciones permite consolidarlas en la memoria.
Según Pascal ROULOIS, profesor de neuropedagogía : " A nivel biológico, el aprendizaje sería una cuestión de conexiones. Cuando nos enfrentamos a nueva información, algunas de nuestras neuronas se asociarán para crear nuevas conexiones sinápticas, como si se estuvieran construyendo las carreteras conectar varias ciudades. Si se hacen nuevas conexiones, la repetición y revisión de la información fortalece esas conexiones, lo que permite que se coloque en la memoria a largo plazo. Pero también, la repetición de información nos permite tener acceso a ella más rápidamente, lo que disminuye la capacidad cognitiva cargar. Creer que uno conoce el propio curso por haberlo leído una vez o haber escuchado al profesor es, por tanto, un error fundamental ".
A nivel escolar, repetir un ejercicio no significa simplemente copiarlo sino hacerlo de nuevo explicando todas las etapas de la realización hasta el resultado final. No confunda repetir un ejercicio y memorizarlo so pena de perder todo o parte del significado de lo que está haciendo el alumno o alumno. Repetir un ejercicio es rehacerlo para comprenderlo mejor y así memorizarlo mejor.
A nivel profesional, la repetición de la acción permite reforzar la experiencia adquirida y muchas veces contribuye a una mejor comprensión de la acción realizada. Hay aprendizajes que cobran vida en la acción, el logro a la vez consolida la comprensión del tema abordado.
No obstante, la acción de repetir debe estar disociada del condicionamiento mecánico donde la acción se realiza sin comprensión o sin conexión real con el objeto de aprendizaje. El problema ligado al condicionamiento es que la acción a realizar se vuelve imposible tan pronto como se modifica una variable ya que el aprendiz, al no haber comprendido o poco el significado inicial de lo que estaba haciendo, es incapaz de adaptarse a la nueva situación.
En el trabajo en grupo, más allá del enfoque disciplinar, el alumno desarrolla habilidades transversales, especialmente en la comunicación y en la conducción de proyectos con otros. Sin embargo, sigue siendo necesario distinguir el trabajo colaborativo del trabajo cooperativo. De hecho, incluso si ambos apuntan al mismo objetivo, el hecho es que los intercambios intelectuales y profesionales, así como las expectativas de los participantes entre ellos, pueden ser muy divergentes dependiendo de la naturaleza del trabajo en grupo.
Trabajo colaborativoEs un trabajo en grupo donde todas las personas del proyecto están unidas en todas las tareas a realizar y producir. En el extremo, las actividades realizadas son producto del aporte de todos sin poder identificar realmente quién hizo qué. Cada miembro del grupo está unido en todas las partes del proyecto, ya sea en caso de éxito o fracaso, sea cual sea su aporte o área de intervención en el proyecto. Identificar las fortalezas y debilidades del proyecto no permite saber quién es el responsable particular del mismo.
La ayuda mutua entre los diferentes miembros del grupo es un elemento importante del trabajo colaborativo.
Trabajo cooperativoEs la suma de las contribuciones individuales lo que constituye el trabajo del grupo. Las tareas a realizar y producir se comparten entre los diferentes miembros del grupo. En el extremo, cada miembro aporta solo la parte que le corresponde, incluso si eso significa no intervenir en las partes de sus compañeros o no sentir solidaridad con los demás miembros. Sabemos exactamente quién está haciendo qué y en caso de éxito o fracaso, identificamos con precisión las fortalezas y debilidades del proyecto y las personas responsables.
En general, debido a la distribución de tareas y responsabilidades, la ayuda mutua, aunque pueda estar presente, sigue siendo menor en comparación con el trabajo colaborativo.
Cambiar la organización del trabajo o el aprendizaje colectivoAdemás, en el contexto profesional, cuando el modelo de trabajo y experimentación debe evolucionar a nivel colectivo, es la organización del trabajo, la matriz de tareas, lo que debe cuestionarse. La estrategia de la empresa debe identificar claramente los comportamientos esperados por los empleados para estar operativa. “¡La gente no sigue estrategias, sigue comportamientos! " (¡La gente no sigue estrategias sino comportamientos! ).
Según Philippe Carré, hay diez razones para participar en la formación o el aprendizaje que se dividen en dos categorías:
El profesor o el formador pueden preguntarse sobre las razones del compromiso de los alumnos con la formación o el aprendizaje para poder adaptar su enfoque pedagógico a ellos.
| 3 motivos intrínsecos | 7 motivos extrínsecos |
|---|---|
| 1- Epistémico
Al alumno le gusta aprender. Tiene una visión positiva del conocimiento por el placer que le brinda. |
1- Económico
La formación tiene un interés material (por ejemplo: aumento de sueldo). |
| 2- Socioafectivo
Son los intercambios, la comunicación y las interacciones sociales lo que se aprecia en la formación. |
2- prescrito
La solicitud de formación no proviene del alumno, sino de una persona o institución que lo presiona (por ejemplo, el empleador). |
| 3- Hedónico
Es el marco de la práctica lo que prima, el hecho de utilizar herramientas específicas (libros, multimedia, máquina herramienta ...) incluso antes de interesarse por el contenido del aprendizaje. |
3- derivado
El entrenamiento te permite escapar de una rutina o incluso de la vida diaria desagradable. |
| ... | 4- Cirugía profesional
Se trata de ser más eficiente para realizar tareas profesionales. Por ejemplo: formación sobre una nueva máquina herramienta o sobre las nuevas funciones de un software actualizado. |
| ... | 5- Cirugía personal
Se trata de volverse eficiente para realizar por sí mismo las tareas que así lo requieran. Ej: conducir un coche, cocinar ... |
| ... | 6- Identidad
La adquisición de competencias tiene como objetivo ser reconocido en un puesto profesional, social o familiar. Ej: Obtener una calificación o certificación profesional para ser reconocido como experto en su campo. Ej: Obtener una licencia de motocicleta de motor grande en un grupo de motociclistas. |
| ... | 7- Vocacional
La adquisición de competencias está orientada sobre todo a encontrar o mantenerse en un puesto de trabajo. Se trata de obtener un reconocimiento profesional, incluso honorario, necesario para su ejercicio o su desarrollo (carrera). |
Para René Descartes , filósofo y científico francés del XVII ° siglo "método es una ruta para alcanzar una meta" .
El método pedagógico o regla de Descartes se puede resumir en cuatro puntos:
Antes de abordar el caso de los métodos de enseñanza a nivel de alumnos y educandos, puede ser relevante contar con un análisis, entre otros, que presente a escala global, el impacto de los métodos de enseñanza utilizados en los sistemas educativos de diferentes países:
"La firma de consultoría McKinsey ha dado a conocer [durante el 4 º trimestre de 2010] informe que se centra en los ingresos de los sistemas escolares que funcionan. En los últimos tres años se han examinado veinte países exitosos y más de seiscientas reformas. El estudio muestra que el 72% de las acciones implementadas están vinculadas a medidas para fortalecer los métodos de trabajo en el campo más que a palancas centralizadas. Para sistemas con un buen desempeño, como Francia, y que quieran progresar, la prioridad sería, por lo tanto, fortalecer el apoyo de campo de los profesores jóvenes por parte de colegas experimentados, una preparación más sistemática de cursos comunes y el intercambio de buenas prácticas dentro del establecimiento. y más allá, bajo la égida del jefe del establecimiento. Por el contrario, los sistemas educativos con peor desempeño mejoran principalmente gracias a iniciativas dictadas por las administraciones centrales ”
.
Los métodos de enseñanza responden a la pregunta: ¿cómo aprender? La presentación de los métodos de enseñanza se basa en la presentación de Guy Palmade (1920-2006)
Educación tradicional y nueva educaciónHay cuatro métodos pedagógicos divididos en dos corrientes pedagógicas:
La relación de comunicación comienza desde el profesor y se dirige a los alumnos. El profesor está en el centro de la comunicación. Predominio de la transmisión de conocimientos. Los estudiantes no están muy involucrados en el proceso de adquisición de conocimientos.
Para Foucault, "El marco disciplinario está orientado al docente" :
La relación de comunicación comienza con los alumnos y se dirige al profesor. Los estudiantes son el centro de la comunicación. Predominio de la pedagogía, de la apropiación de conocimientos por parte de los alumnos. Los estudiantes están más involucrados en el proceso de adquisición de conocimientos.
Los cuatro métodos de enseñanza El método expositivo o centrado en el modelo y la desviaciónEs un método mediante el cual transmitimos conocimiento y saber hacer a través de una presentación. De ahí el nombre del método expositivo.
El método expositivo se divide en dos etapas:
En la 2 ª vez que el maestro se compruebe la diferencia entre lo que se transmite y lo que los estudiantes adquirieron. Si la diferencia es pequeña, el profesor pasa a la siguiente lección; si la diferencia es importante, el profesor comienza de nuevo con sus explicaciones.
| Ventajas | Desventajas |
|---|---|
Permite una transmisión de conocimiento:
|
¿Es difícil saber quién es el responsable del malentendido del curso?
Al profesor: ¿Faltan explicaciones o pedagogías inadecuadas? A los alumnos : ¿No tienen el nivel para entender? ¿No han trabajado lo suficiente? Este método, que favorece la transmisión de contenidos en detrimento de la apropiación del alumno, plantea un problema para determinados tipos de contenidos psicomotores. ex. : es difícil aprender a andar en bicicleta, esquiar, cocinar, mecánico ... basándose solo en contenidos teóricos. |
Se basa en la demostración , en el hecho de mostrar al otro cómo hacer y cómo aprender.
El proceso en funcionamiento es el mismo que el del método expositivo, excepto que este método se ubica en el universo sensoriomotor. En el método expositivo, la transmisión de conocimientos se realiza por presentación, para ello es la demostración del gesto (el hecho de mostrar el gesto) a realizar. ex. : actividades artísticas, dibujos, bailes, actividades deportivas ...
El método interrogativoEl método interrogativo está inspirado en la mayéutica de Sócrates. Sócrates, filósofo de la Antigüedad, tuvo una madre que fue partera, en consecuencia, la mayéutica es "el arte de dar a luz a los espíritus" . Mediante preguntas sucesivas, el alumno desarrolla un razonamiento progresivo hasta obtener la respuesta correcta.
El profesor guía a los estudiantes a partir de las preguntas formuladas. El docente parte de lo que saben los estudiantes para guiarlos a través de preguntas hacia nuevos conocimientos.
La idea es aprovechar lo que los alumnos ya han adquirido para transmitirles otros conocimientos. Comenzamos por cuestionar, evaluar (ej: evaluaciones CP, CE2, 6 e ).
De hecho, mediante preguntas a los alumnos, utilizaremos antiguas adquisiciones para conducirlos progresivamente hacia nuevas adquisiciones. No es el discurso del maestro lo que está en el centro de la enseñanza. Los estudiantes están activos y su número es limitado. No sabemos qué sucede en el proceso de apropiación del alumno por medio de las preguntas que lo conducen a nuevos conocimientos.
Métodos activosEl profesor plantea "situaciones problemáticas" que los alumnos deben resolver por sí mismos.
En este caso, es el Maestro quien prepara las progresiones, ajustará los obstáculos para que los alumnos aprendan. Si los obstáculos son demasiado bajos los alumnos no aprenderán nada, por el contrario los obstáculos son demasiado altos, el alumno no tendrá éxito.
Estos métodos favorecen el proceso de apropiación del conocimiento, los estudiantes están completamente movilizados psíquicamente en el problema a resolver. Estos métodos requieren un número reducido de alumnos, nos estamos acercando a las pedagogías diferenciadas.
Desde el punto de vista de la gestión del tiempo y del programa, si cada uno avanza a su ritmo según su grado de asimilación, determinadas partes del programa corren el riesgo de sacrificarse en favor de la calidad de la comprensión.
El público interesado:
En general, los métodos activos se implementan principalmente ( Célestin Freinet , Maria Montessori etc.) con un público en una situación de gran dificultad educativa. Esta audiencia resultó estar abandonando la escuela con métodos tradicionales. Estos métodos activos aparecen como una solución alternativa.
Las condiciones sociales, educativas y técnicas necesariasEl profesor debe tener la competencia para poder gestionar grupos. Habilidades en psicosociología y dinámica de grupos que se traducen, entre otras cosas, en:
Las condiciones técnicas:
Las condiciones sociales, educativas y técnicas de implementación exigen recursos humanos, materiales y económicos que rara vez se agrupan en un mismo establecimiento educativo. La pedagogía no puede hacer todo, ciertos problemas de los niños entran en la psiquiatría. Existe una especie de angelismo social que apunta a creer que todo se puede resolver con una pedagogía adaptada. Sin embargo, si bien los problemas escolares pueden conducir al desempleo, el desempleo sigue siendo un problema político y solo puede resolverse con soluciones sociales.
"La evaluación es un momento decisivo [...] porque pasa a formar parte del proceso de aprendizaje" .
La ciencia que estudia los sistemas de evaluación y examen es la docimología .
Diferentes métodos de evaluaciónLa evaluación de diagnóstico establece las fortalezas y debilidades de un estudiante o profesional en un momento dado. Esta evaluación permite una prueba de nivel para la organización del aprendizaje futuro.
La evaluación de pronóstico establece si una persona tiene las habilidades necesarias para seguir un curso de formación. Ejemplo: examen de ingreso a una escuela.
La evaluación formativa se realiza a menudo tras un ejercicio o una prueba de conocimientos y permite tomar conciencia corrigiendo los elementos a mejorar que pueden ser incompletos o erróneos. Permite consolidar los aprendizajes adquiridos.
La calificación formativa es la ilustración de la evaluación formativa que puede materializarse mediante un sistema de calificación alternativo donde lo principal es determinar los conocimientos adquiridos, los conocimientos en proceso de ser adquiridos, parcialmente adquiridos y a mejorar y los conocimientos no adquiridos. adquirir. La calificación formativa se utiliza más como una herramienta cualitativa para resaltar el trabajo individual a realizar con el fin de nivelar en lugar de sancionar los conocimientos adquiridos de manera resumida.
Así podemos presentar las siguientes escalas de evaluación:
Estas escalas pueden ser verbalizadas, expresadas por escrito incluso con abreviaturas para cada una de las notas, o simbolizadas por dibujos, número de círculos, flores, personaje más o menos sonriente (smiley), etc.
El trabajo experimental y los metanálisis actuales (en particular los de John Hattie) muestran claramente que la evaluación formativa hace posible que los estudiantes avancen, y en particular los más débiles, con mayor facilidad y eficacia que la evaluación sumativa.
La evaluación sumativa se utiliza para evaluar el nivel de conocimientos adquiridos al final de un curso o durante un examen final. La puntuación tiene un lugar muy importante en la evaluación sumativa. La evaluación sumativa confirma el nivel de adquisición (por ejemplo, con una nota sobre 20) o indica si, siguiendo sus resultados, un candidato es admitido o no a su examen. Incluso si esta es una de las características de la evaluación sumativa, la mayoría de las evaluaciones se materializan con mayor frecuencia mediante un sistema de puntuación.
Esta evaluación puede ser:
En términos de percepción social y dentro de un grupo, las puntuaciones obtenidas permiten una clasificación, una jerarquía de personas según su resultado. Además, este método de evaluación tiene un efecto de refuerzo positivo (buena nota = estímulo) o negativo (mala nota = desánimo) en la psicología del alumno o alumno.